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Jones A. (2004). A Review of the Research Literature on Barriers to the Uptake of ICT by Teacher. British Educational Communications and Technology Agency (BECTA). Obtenido el 8 de enero de 2007 en http://becta.org.uk/page_documents/research/barriers.pdf
Propósito:
Esta investigación tuvo como propósito realizar un reporte sobre las barreras que existen en los colegios y que impiden que los profesores hagan uso de las TIC en su trabajo.
Contexto:
Varios documentos recientemente producidos por BECTA reportan sobre las barreras que impiden que los profesores de los colegios hagan un total uso de TIC en su trabajo. Estos documentos incluyen:
- revisión de literatura para identificar barreras de TIC, en publicaciones y series de artículos como “What the Research Say”,
- revisión de literatura extra, a cargo del Centre for Guidance Studies patrocinado por BECTA y
- una pequeña encuesta a profesores practicantes, investigando sus propias percepciones sobre la existencia de barreras para usar TIC (llevada por BECTA en el 2003).
Los principales hallazgos de cada uno de estos documentos, junto con la evidencia de una revisión de la literatura que incluye las más recientes investigaciones sobre el tema, son reportados en este documento. Cada barrera identificada fue tratada en su turno, fue investigada y su evidencia específica fue encuestada para ser considerada como tal.
Preguntas:
¿Cuáles son las barreras que enfrentan los profesores de los colegios para integrar de manera efectiva TIC en sus prácticas pedagógicas?
¿Cuáles son las barreras asociadas a los profesores?
¿Cuáles son las barreras asociadas al contexto o colegio?
¿Cuáles son las barreras asociadas a las innovaciones?
Método:
La evidencia de este reporte fue conducida por un grupo de investigadores de diferentes países y cubre un lapso de 10 años, desde 1993 a 2003. Se consideró lo hallazgos de Pelgrum (2001), quién realizó una comparación entre 26 países. Asimismo, la literatura incluye a otros países como:
- UK (Harrison et al. (2000), Somekh et al.(2002), Besa (2002), Cox et al. (1999), Kirkwood et al. (2000), Murphy y Greenwood, (1998), Ofsted, (2001, 2002), Preston et al. (2000), PriceWaterhouseCoopers (2001), Simpson et al. (1997)).
- USA (Albaugh (1997), Butler and Sellbom (2002), Cuban et al.. (2001), Ertmer (1999), Guha (2000), Larner and Timberlake (1995), Manternach-Wigans (1999), Snoeyink and Ertmer (2001), VanFossen (1999), Wild (1995));
- Australia (Russell and Bradley (1997), Bradley and Russell (1997));
- Canada (Granger (2002), Ross et al., (1999));
- Netherlands (Veen, 1993);
- Hong Kong (Yuen and Ma, 2002);
Es importante notar que la mayoría de los estudios cualitativos revisados se basan en evidencia obtenida a través de entrevistas y cuestionarios de profesores de aula; esto probablemente lleve a tener una clara idea de las barreras para las TIC como percepciones de los profesores, excluyendo aquellas percepciones de otros actores como los directores y entrenadores. Es posible que estos grupos tengan opiniones diferentes sobre las barreras que más afectan a los profesores para usar TIC. Pero esta investigación, también considera algunos estudios que recogen opiniones de otros grupos. Por ejemplo, Murphy y Greenwood (1998) distribuyeron un cuestionario entre profesores entrenadores y profesores estudiantes; Yuen y Ma (2002) estudiaron opiniones de profesores en pre-servicio.
La literatura revisada en este documento incluye trabajos de otros investigadores quienes por si mismos evaluaron y analizaron investigaciones sobre barreras de TIC y tópicos relacionados (Albaugh (1997), Bosley y Moon (2003), Fabry y Higgs (1997), Mumtaz (2000) y Wild (1996)). Otros investigadores, además de revisar literatura, emprendieron estudios para obtener evidencia de barreras de TIC, usando instrumentos y métodos cualitativos y cuantitativos. Por ejemplo, mucha de la literatura está basada en encuestas a practicantes, con cuestionarios que son completados por un variado número de individuos. Estudios con muestras de 22 participantes (Snoeyink y Ertmer, 2001) hasta aquellos que incluyen cerca de 350 profesores (Russell y Bradley, 2001). Otros estudios usan entrevistas para obtener información (Butler y Shellbom, (2002), Granger et al. (2002), Guha, (2000)). Este tipo de estudios tienen distintos tamaños de muestra a entrevistar; por ejemplo, con 10 profesores (Guha, 2000) o 350 profesores entrevistados por Bradley y Russell (1997). Algunos investigadores hacen uso de la observación de profesores así como entrevistas (Cuban etal. 2001; Ertmer, 1999; Veen, 1993), aunque cada uno de estos estudios fue en pequeña escala, focalizándose sobre 4 profesores de secundaria (Venn, 1993), 7 profesores de primaria (Ertmer, 1999) y profesores en dos escuelas secundarias (Cuban et al. 2001). Manternach-Wigans (1999) y Cox et al. (1999) hicieron uso de grupos focales así como cuestionarios. Estos grupos focales fueron hechos de 6 a 8 profesores en cada uno de los 30 colegios diferentes (Manternach-Wigans, 1999) y una pequeña muestra de 20 profesores (Cox et al. 1999).
El tamaño de las muestras varían, pero la mayoría de estudios tienden a focalizarse sobre muestras más grandes que 70 practicantes. Es importante notar que aquellos estudios que usan pequeñas muestras (Guha, (2000); Ertmer, (1999); Veen, (1993)) pueden no necesariamente proveer resultados que son representativos de la enseñanza de toda la población. Sin embargo, se argumenta que un estudio cuantitativo grande puede no proveer con ricos detalles como un pequeño estudio cualitativo. Por lo tanto, ambos enfoques adicionan valor a la revisión.
Encuesta a profesores:
Muchas de las investigaciones revisadas tienen algunos años de haberse llevado a cabo y además, ha pasado mucho tiempo hasta que han sido publicadas. Con la finalidad de apoyar las conclusiones hechas a partir de la revisión de la literatura y proveer resultados más recientes sobre el tópico, BECTA realizó su propia encuesta. 170 profesores y otros practicantes, fueron encuestados respecto de sus percepciones sobre las barreras para el uso de TIC. Los practicantes completaron un cuestionario completo cuando asistieron al BETT Show y Education Show en el año 2003 y también cuando visitaron el sitio Becta´s Teachers Online, donde ellos fueron capaces de registrar sus propias ideas y opiniones respecto a las barreras más significativas. La muestra no necesariamente fue representativa de la toda la población; es importante reconocer que estos practicantes que asistieron tenían mucho interés en TIC más que el promedio y menos probable que les afecten las barreras del uso de TIC, resultando en un posible prejuicio de los resultados. Sin embargo, los resultados de las encuestas son aun de valor, porque probablemente estos tengan respuestas de experiencias directas con las barreras de TIC, personales, cuando ellos se involucraron directamente con el manejo de las TIC o a través de su involucramiento al intentar ayudar a sus colegas. De esta manera fue posible obtener de primera mano y muy recientes evidencias de los factores que impiden que los profesores hagan uso de TIC. Las barreras identificadas en la encuesta son sorprendentemente similares a aquellas discutidas en la revisión de la literatura y esto hace posible, para muchas de las barreras cubiertas en este reporte, poner en evidencia que el alcance de los puntos de vista de los practicantes apoya (o lo contrario) los hallazgos de la investigación en la literatura.
Junto con los resultados de investigación se publica un estudio sobre elementos facilitadores para el uso de TIC. El estudio tiene como título: “Enabling Teachers to Make Successful Use of ICT” y fue escrito por Peter Scrimshaw (2004).
APA:
Propósito:
Esta investigación tuvo como propósito realizar un reporte sobre las barreras que existen en los colegios y que impiden que los profesores hagan uso de las TIC en su trabajo.
Contexto:
Varios documentos recientemente producidos por BECTA reportan sobre las barreras que impiden que los profesores de los colegios hagan un total uso de TIC en su trabajo. Estos documentos incluyen:
- revisión de literatura para identificar barreras de TIC, en publicaciones y series de artículos como “What the Research Say”,
- revisión de literatura extra, a cargo del Centre for Guidance Studies patrocinado por BECTA y
- una pequeña encuesta a profesores practicantes, investigando sus propias percepciones sobre la existencia de barreras para usar TIC (llevada por BECTA en el 2003).
Los principales hallazgos de cada uno de estos documentos, junto con la evidencia de una revisión de la literatura que incluye las más recientes investigaciones sobre el tema, son reportados en este documento. Cada barrera identificada fue tratada en su turno, fue investigada y su evidencia específica fue encuestada para ser considerada como tal.
Preguntas:
¿Cuáles son las barreras que enfrentan los profesores de los colegios para integrar de manera efectiva TIC en sus prácticas pedagógicas?
¿Cuáles son las barreras asociadas a los profesores?
¿Cuáles son las barreras asociadas al contexto o colegio?
¿Cuáles son las barreras asociadas a las innovaciones?
Método:
La evidencia de este reporte fue conducida por un grupo de investigadores de diferentes países y cubre un lapso de 10 años, desde 1993 a 2003. Se consideró lo hallazgos de Pelgrum (2001), quién realizó una comparación entre 26 países. Asimismo, la literatura incluye a otros países como:
- UK (Harrison et al. (2000), Somekh et al.(2002), Besa (2002), Cox et al. (1999), Kirkwood et al. (2000), Murphy y Greenwood, (1998), Ofsted, (2001, 2002), Preston et al. (2000), PriceWaterhouseCoopers (2001), Simpson et al. (1997)).
- USA (Albaugh (1997), Butler and Sellbom (2002), Cuban et al.. (2001), Ertmer (1999), Guha (2000), Larner and Timberlake (1995), Manternach-Wigans (1999), Snoeyink and Ertmer (2001), VanFossen (1999), Wild (1995));
- Australia (Russell and Bradley (1997), Bradley and Russell (1997));
- Canada (Granger (2002), Ross et al., (1999));
- Netherlands (Veen, 1993);
- Hong Kong (Yuen and Ma, 2002);
Es importante notar que la mayoría de los estudios cualitativos revisados se basan en evidencia obtenida a través de entrevistas y cuestionarios de profesores de aula; esto probablemente lleve a tener una clara idea de las barreras para las TIC como percepciones de los profesores, excluyendo aquellas percepciones de otros actores como los directores y entrenadores. Es posible que estos grupos tengan opiniones diferentes sobre las barreras que más afectan a los profesores para usar TIC. Pero esta investigación, también considera algunos estudios que recogen opiniones de otros grupos. Por ejemplo, Murphy y Greenwood (1998) distribuyeron un cuestionario entre profesores entrenadores y profesores estudiantes; Yuen y Ma (2002) estudiaron opiniones de profesores en pre-servicio.
La literatura revisada en este documento incluye trabajos de otros investigadores quienes por si mismos evaluaron y analizaron investigaciones sobre barreras de TIC y tópicos relacionados (Albaugh (1997), Bosley y Moon (2003), Fabry y Higgs (1997), Mumtaz (2000) y Wild (1996)). Otros investigadores, además de revisar literatura, emprendieron estudios para obtener evidencia de barreras de TIC, usando instrumentos y métodos cualitativos y cuantitativos. Por ejemplo, mucha de la literatura está basada en encuestas a practicantes, con cuestionarios que son completados por un variado número de individuos. Estudios con muestras de 22 participantes (Snoeyink y Ertmer, 2001) hasta aquellos que incluyen cerca de 350 profesores (Russell y Bradley, 2001). Otros estudios usan entrevistas para obtener información (Butler y Shellbom, (2002), Granger et al. (2002), Guha, (2000)). Este tipo de estudios tienen distintos tamaños de muestra a entrevistar; por ejemplo, con 10 profesores (Guha, 2000) o 350 profesores entrevistados por Bradley y Russell (1997). Algunos investigadores hacen uso de la observación de profesores así como entrevistas (Cuban etal. 2001; Ertmer, 1999; Veen, 1993), aunque cada uno de estos estudios fue en pequeña escala, focalizándose sobre 4 profesores de secundaria (Venn, 1993), 7 profesores de primaria (Ertmer, 1999) y profesores en dos escuelas secundarias (Cuban et al. 2001). Manternach-Wigans (1999) y Cox et al. (1999) hicieron uso de grupos focales así como cuestionarios. Estos grupos focales fueron hechos de 6 a 8 profesores en cada uno de los 30 colegios diferentes (Manternach-Wigans, 1999) y una pequeña muestra de 20 profesores (Cox et al. 1999).
El tamaño de las muestras varían, pero la mayoría de estudios tienden a focalizarse sobre muestras más grandes que 70 practicantes. Es importante notar que aquellos estudios que usan pequeñas muestras (Guha, (2000); Ertmer, (1999); Veen, (1993)) pueden no necesariamente proveer resultados que son representativos de la enseñanza de toda la población. Sin embargo, se argumenta que un estudio cuantitativo grande puede no proveer con ricos detalles como un pequeño estudio cualitativo. Por lo tanto, ambos enfoques adicionan valor a la revisión.
Encuesta a profesores:
Muchas de las investigaciones revisadas tienen algunos años de haberse llevado a cabo y además, ha pasado mucho tiempo hasta que han sido publicadas. Con la finalidad de apoyar las conclusiones hechas a partir de la revisión de la literatura y proveer resultados más recientes sobre el tópico, BECTA realizó su propia encuesta. 170 profesores y otros practicantes, fueron encuestados respecto de sus percepciones sobre las barreras para el uso de TIC. Los practicantes completaron un cuestionario completo cuando asistieron al BETT Show y Education Show en el año 2003 y también cuando visitaron el sitio Becta´s Teachers Online, donde ellos fueron capaces de registrar sus propias ideas y opiniones respecto a las barreras más significativas. La muestra no necesariamente fue representativa de la toda la población; es importante reconocer que estos practicantes que asistieron tenían mucho interés en TIC más que el promedio y menos probable que les afecten las barreras del uso de TIC, resultando en un posible prejuicio de los resultados. Sin embargo, los resultados de las encuestas son aun de valor, porque probablemente estos tengan respuestas de experiencias directas con las barreras de TIC, personales, cuando ellos se involucraron directamente con el manejo de las TIC o a través de su involucramiento al intentar ayudar a sus colegas. De esta manera fue posible obtener de primera mano y muy recientes evidencias de los factores que impiden que los profesores hagan uso de TIC. Las barreras identificadas en la encuesta son sorprendentemente similares a aquellas discutidas en la revisión de la literatura y esto hace posible, para muchas de las barreras cubiertas en este reporte, poner en evidencia que el alcance de los puntos de vista de los practicantes apoya (o lo contrario) los hallazgos de la investigación en la literatura.
Junto con los resultados de investigación se publica un estudio sobre elementos facilitadores para el uso de TIC. El estudio tiene como título: “Enabling Teachers to Make Successful Use of ICT” y fue escrito por Peter Scrimshaw (2004).
APA:
Scrimshaw, P (2004). Enabling Teachers to Make Successful Use ICT. British Educational Communications and Technology Agency (BECTA). Obtenido el 8 de enero del 2007 en http://becta.org.uk/page_documents/research/enablers.pdf
Propósito:
Propósito:
El propósito de esta investigación fue identificar elementos facilitadores que animan a los profesores a usar TIC.
Contexto:
Contexto:
Esta investigación pretende descubrir a partir de la revisión de la literatura las recomendaciones que deben tener presente los colegios para ayudar a los profesores a hacer mejores usos de TIC en sus aulas.
Preguntas:
¿Cuáles son los elementos facilitadores que apoyan a los profesores para integrar de manera efectiva recursos TIC en sus prácticas pedagógicas?
¿Cuáles son los elementos facilitadores asociados a los profesores?
¿Cuáles son los elementos facilitadores asociados al contexto o colegio?
¿Cuáles son los elementos facilitadores asociados a las innovaciones?
Método:
Preguntas:
¿Cuáles son los elementos facilitadores que apoyan a los profesores para integrar de manera efectiva recursos TIC en sus prácticas pedagógicas?
¿Cuáles son los elementos facilitadores asociados a los profesores?
¿Cuáles son los elementos facilitadores asociados al contexto o colegio?
¿Cuáles son los elementos facilitadores asociados a las innovaciones?
Método:
Para apoyar la evidencia de la literatura y averiguar la visión de los profesores, conferencistas y directores sobre este tema, se aplicó a los practicantes una encuesta a pequeña escala. La encuesta fue conducida online; los visitantes al sitio en Internet Becta Research fueron invitados a listar los factores que más les facilitaban integrar TIC en su enseñanza. Aunque la encuesta fue basada en una muestra no representativa, esta da una idea de los tipos de elementos facilitadores que los profesores y directores ven como más significativos.
Los hallazgos de la encuesta dan puntos de referencia para revisar la literatura.
Los hallazgos de la encuesta dan puntos de referencia para revisar la literatura.
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