Examining teachers´ decisions to adopt new technology

Referencia APA:

Sugar, W., Crawley, F., & Fine, B. (2004). Examining teachers’ decisions to adopt new technology. Educational Technology and Society, Vol. 7 (4), pp. 201-213. Obtenido el 9 de enero del 2007 en http://www.ifets.info/journals/7_4/19.pdf

Propósito:

El estudio tuvo como propósito identificar y examinar las creencias de los profesores considerando sus decisiones para adoptar nuevas tecnologías dentro de sus aulas usando la TPB (Theory of Planned Behavior) de Ajzen.

Contexto:

Don Norman (2002) en su trabajo The Design of Everyday Things, incita a los lectores a adoptar una perspectiva del diseño centrado en el humano. Su punto de vista es una filosofía basada sobre los intereses y necesidades del usuario, con un énfasis en hacer productos útiles y comprensibles (p. 188).

Cuando se desarrolla tecnología educativa efectiva y apropiada es crítico para los diseñadores anticipar y orientar las necesidades tecnológicas de los profesores. Para los colegios públicos y profesores la adopción e integración de tecnología comprensivamente es una tarea agobiante. En 1999, el 99% de los profesores de todos los colegios públicos reportaron que tenían computadora disponible en su colegio y el 84% de estos profesores tenía acceso en su actual aula (U. S. Department of Education, 2000). En el 2002, 92% de los colegios públicos tenían acceso a Internet en su aula, laboratorios de computo y centros de media (U. S. Department of Education, 2003). Sin embargo, solo un tercio de todos esos profesores reportaron estar bien preparados y muy bien preparados para usar computadora para su instrucción en el aula (U. S. Department of Education, 2000). La variable crítica en este proceso de adopción y subsecuente integración es el profesor. Los profesores deben estar convencidos de la factibilidad de usar tecnología antes de que ocurra la adopción e integración (Office of Technology Assessment, 1995, p.17).

Aunque el financiamiento, equipamiento, escasez de tiempo y conocimiento son obstáculos conocidos para integrar exitosamente la tecnología (Hardy, 1998; Lam, 2000; Simonsen y Dick, 1997), un componente crítico en reunir las necesidades tecnológicas de los profesores es la respuesta de las creencias de los profesores hacia las tecnologías. De hecho, las creencias de los profesores son esenciales teniendo en cuenta cómo un profesor enseña, piensa y aprende (Richardson, 1996). Hope en 1997 escribió: “los profesores básicamente batallan con dos factores [con la adopción tecnológica]: (1) el efecto psicológico al cambio y (2) aprendizaje para usar tecnología de microcomputador.” (p. 158). La comprensión de las creencias de los profesores hacia la tecnología juega un rol esencial en eléxito de adoptar tecnología.

Antes de que la tecnología sea usada en el aula, los profesores focalizan su atención en sus estudiantes. Ellos desean conocer cuál es el impacto que esta tiene en los resultados de aprendizaje de sus alumnos (Higgins y Mosely, 2001).Los profesores usan la tecnología porque esto motiva a sus estudiantes y ofrece diferente modo de presentación. En vez de usar las computadoras para practicar y ejercitar, profesores más confiados usan la tecnología como una herramienta instruccional para realzar los aprendizajes de los estudiantes (Lam, 2000).

Las creencias sobre las tecnologías son influenciadas por su filosofía de enseñanza. La resistencia para adoptar nuevas tecnologías proviene de las creencias de enseñanza existentes en los profesores (Norton, McRobbie y Cooper, 2000). Para que la adopción tecnológica sea exitosa los profesores deben estar concientes para cambiar su rol en el aula (Hardy, 1998). Cuando la tecnología es usada como una herramienta, el profesor viene a ser un facilitador y el estudiante asume un rol proactivo en aprender. Frecuentemente, este cambio de filosofía de enseñanza y métodos se focaliza sobre prácticas de enseñanza constructivista y centrada en el aprendiz (Rakes, Flowers, Casey y Santana, 1999). Efectivamente, Ertmer, Gopalakrishnan y Ross (2001) fundamentan que los profesores que usan tecnología ejemplarmente exiben más prácticas de enseñanza constructivista. El éxito de la integración de tecnología dentro de la enseñanza depende de la transformación de las creencias de los profesores y su filosofía, al mismo tiempo (Windschitl y Sahl, 2002).

En este estudio se buscó examinar la adopción tecnológica a través de la aplicación sistemática de un comprensivo modelo cognitivo social causal de la conducta humana, desarrollado hace tres décadas. Introducida en 1975 por Fishbein y Ajzen, la TRA (Theory of Reazoned Action), ofrece una perspectiva teórica en que la conducta humana es intencional y que dicha intención del individuo involucrada en un comportamiento es el más inmediato predictor de esa conducta. Subyacente al modelo TRA está el supuesto que la conducta de interés es volitiva, completamente bajo el control del individuo.

En 1985, Ajzen amplió el TRA para permitir la predicción de la intención conductual y su conducta en situaciones en las que un individuo tiene control incompleto. Independientemente de la actitud hacia la conducta y la norma subjetiva, fue introducido un tercer término: control conductual percibido; el modelo resultante fue llamado TPB (Theory of Planned Beahvior). El control conductual percibido refleja la creencia de que un individuo se sujeta alrededor de la disponibilidad de recursos y oportunidades (factores que fomentan o impiden performance de la conducta).

Preguntas de investigación:

¿Cuáles son las creencias de los profesores respecto de sus decisiones de adoptar tecnología dentro de sus aulas?

Método:

Datos cualitativos y cuantitativos fueron recogidos de profesores de cuatro colegios localizados en la región sureste de los Estados Unidos.
Inicialmente se examinó las actuales creencias sobre la tecnología de seis profesores en un colegio secundario. Para seleccionar estos profesores se aplicó procedimientos de muestreo intencionado de Patton (2000) guiado por los resultados de una encuesta pre-evaluada. Esta encuesta reveló habilidades de tecnología en la facultad y creencias hacia el uso de tecnología en estos colegios secundarios. Se seleccionó un grupo representativo y heterogéneo de profesores de la facultad. Para logra esta representación, seleccionaron profesores basándose en los siguientes cinco factores: área, experiencia tecnológica, género, uso de la tecnología por el estudiante y opiniones acerca de la utilización de tecnología en el colegio.

Posteriormente, los seis profesores representantes de las áreas diferentes participaron en una entrevista, respecto de sus creencias acerca de la adopción de tecnología en su aula. Para impulsar la discusión en este tópico, los profesores respondieron un cuestionario abierto, construido de acuerdo a una guía propuesta originalmente por Ajsen y Fishbein (1980). El propósito de esta entrevista fue explorar respuestas de los profesores y ganar comprensión adicional. Los resultados de estos cuestionarios y entrevistas fueron transcritos, Se uso una adaptación de la técnica de la comparación constante (Lincoln y Guba, 1985) para examinar los datos de los cuestionarios abiertos y las entrevistas semi estructuradas. Se examinó y agrupó las creencias de acuerdo al TPB y se identificaron las creencias considerando ser notables para las decisiones de los profesores para adoptar nueva tecnología. Notables creencias fueron aquellas que daban cuenta del 75% de las creencias proveídas por los profesores quienes completaron el cuestionario abierto.

Nuevamente, las creencias notables fueron usadas para construir un nuevo cuestionario abierto. Originalmente fue distribuido en toda la facultad (37 profesores) del colegio secundario. Retornaron completados 30 cuestionarios. Setenta y ocho cuestionarios fueron distribuidos en profesores de un colegio elemental, un intermedio y un privado; retornaron 67.

Validez:

La validez del estudio se justifica a través de una amplia descripción del proceso del método.