Computer use by teachers: Are Cuban´s predictions correct?

Referencia APA:

Becker, H., Ravitz, J (2001). Computer use by teachers: Are Cuban´s predictions correct? Teaching, Learning and Computing. Obtenido el 27 de diciembre, 2006 en http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/conferences-pdf/aera_2001.pdf

Propósito:

El propósito de esta investigación es determinar las condiciones que hacen compatible el uso de computadoras y los requerimientos de la enseñanza.

Contexto:

Larry Cuban continúa argumentando que las computadoras no están desempeñando un rol significativo en las prácticas instruccionales de los profesores (Cuban, 2000; Cuban, 2001). Afirma que las computadoras como medio de instrucción y como herramientas para la enseñanza son bastante incompatibles con los requerimientos de la enseñanza. Cuban refiere que los profesores tienen muchos estudiantes para enseñar (o en el caso de los grados elementales, existen muchos temas diferentes que cubrir) lo que, junto con la creciente responsabilidad sobre ellos, esto simplemente hace difícil que muchos profesores incorporen el uso de computadora para sus estudiantes como una parte regular de sus prácticas instruccionales. Además, las computadoras son difíciles de dominar con maestría, difíciles de usar y frecuentemente se estropean; por lo tanto, invertir esfuerzo en hacer que los estudiantes usen la computadora es apenas importante y no deberíamos esperar mucho que los profesores hagan este esfuerzo (Cuban, 1986; Cuban, 2001).
Si bien las afirmaciones de Larry Cuban son estadísticamente correctas, se puede decir también que son incorrectas para los profesores que tienen un perfil particular. Aquellos profesores que tienen entre 5 y 8 computadoras en su aula, que tienen roles de liderazgo con sus pares, que usan pedagogía constructivista y que tienen al menos un nivel moderado de dominio con las computadoras es mucho más probable que usen las computadoras como una parte regular de sus prácticas instruccionales más que aquellos que no tienen ese perfil.

Preguntas de investigación:

¿Cuáles son las condiciones necesarias para que habitualmente, los usos de calidad de computadoras sean parte normal de muchas de las prácticas instruccionales de los profesores?

Método:

En la primavera de 1998 la National Science Foundation (NSF) con fondos de la Office of Educational Research and Improvement (OERI) patrocinó una encuesta dirigida a 4083 profesores correspondientes a 1100 colegios a lo ancho de Estados Unidos. La encuesta describe tres aspectos: (1) Conocimiento de la computadora, (2) Filosofía del profesor y (3) Usos ejemplares de la computadora.

Para el estudio se tomó una muestra probabilística de 2251 profesores (grados: 4 a 12) y otros 1832 profesores de dos muestras intencionadas de colegios (aquellos con gran presencia de tecnología computacional y aquellos que participan en uno de los más de 50 programas de reforma educacional regional o nacional).

La encuesta coleccionó datos del director, el coordinador de tecnología y de la muestra probabilística de profesores. Los profesores fueron seleccionados de una manera que desproporcionadamente la muestra cubra aquellos quienes hacen sustanciales usos de computadoras, quienes tengan estudiantes trabajando proyectos y quienes enfaticen en su enseñanza pensamiento de orden superior. Sin embargo, todos los análisis utilizan ponderaciones que compensan índices de muestreo diferencial de diversos tipos de profesor a fin de considerar los resultados como procedente de una muestra representativa de profesores en los colegios examinados.

Validez:

Algunas variables (condiciones identificadas) fueron construidas a partir de la respuesta o medida de un simple ítem. Por ejemplo, después de determinar que los profesores usan computadoras con sus estudiantes durante un período de clase particular, ellos son preguntados: ¿Dónde usan computadora los estudiantes durante esta clase y cómo están disponibles los computadores en el aula? Otras variables fueron construidas por la evidencia proporcionada por varias preguntas diferentes de la encuesta. Por ejemplo, la medida de la filosofía de los profesores proviene de 13 preguntas que producen un coeficiente de confiabilidad igual a 0.83. Muchos de los ítems usados para medir la filosofía han sido previamente validados con datos de entrevistas de profundidad y observaciones sobre 72 profesores. La medida de orientación del rol del profesor que conduce a la designación de algunos profesores como “profesores líderes” fue derivada de 15 diferentes indicadores.